الوسم: القراءة

هناك أساليب كثيرة لتنمية مهارات القراءة ومن أهم هذه الأساليب :

1- تدريب الطلاب على القراءة المعبرة والممثلة للمعني ، حيث حركات اليد وتعبيرات الوجه والعينين ، وهنا تبرز أهمية القراءة النموذجية من فبل المعلم في جميع المراحل ليحاكيها الطلاب .

2- الاهتمام بالقراءة الصامتة ، فالطالب لا يجيد الأداء الحسن إلا إذ فهم النص حق الفهم ، ولذلك وجب أن يبدأ الطالب بتفهم المعنى الإجمالي للنص عن طريق القراءة الصامتة ، ومناقشة المعلم للطلاب قبل القراءة الجهرية.

3- تدريب الطلاب على القراءة السليمة ، من حيث مراعاة الشكل الصحيح للكلمات ولا سيما أو أخرها .

4- معالجة الكلمات الجديدة بأكثر من طريقة مثل : استخدامها في جملة مفيدة ، ذكر المرادف ، ذكر المضاد ، طريقة التمثيل ، طريقة الرسم ، وهذه الطرائق كلها ينبغي أن يقوم بها الطالب لا المعلم فقط يسأل ويناقش ، وهناك طريقة أخري لعلاج الكلمات الجديدة وهي طريقة الوسائل المحسوسة مثل معنى كلمة معجم وكلمة خوذة ، وهذه الطريقة يقوم بها المعلم نفسه !! .

5- تدريب الطلاب على الشجاعة في مواقف القراءة ومزاولتها أمام الآخرين بصوت واضح ، وأداء مؤثر دون تلجلج أو تلعثم أو تهيب وخجل ، ولذلك نؤكد على أهمية خروج الطالب ليقرأ النص أمام زملائه ، وأيضاً تدريب الطالب على الوقفة الصحيحة ومسك الكتاب بطريقة صحيحة وعدم السماح مطلقاً لأن يقرأ الطالب قراءة جهرية وهو جالس.

6- تدريب الطالب على القراءة بسرعة مناسبة ، وبصوت مناسب ومن الملاحظ أن بعض المعلمين في المرحلة الابتدائية يطلبون من طلابهم رفع أصواتهم بالقراءة إلى حد الإزعاج مما يؤثر على صحتهم ولا سيما حناجرهم.

7- تدريب الطلاب على الفهم وتنظيم الأفكار في أثناء القراءة .

8- تدريب الطلاب على القراءة جملة جملة ، لا كلمة كلمة ، وتدريبهم كذلك على ما يحسن الوقوف عليه .

9- تدريب الطلاب على التذوق الجمالي للنص ، والإحساس الفني والانفعال الوجداني بالتعبيرات والمعاني الرائعة.

10- تمكين الطالب من القدرة على التركيز وجودة التلخيص للموضوع الذى يقرؤه .

11- تشجيع الطلاب المتميزين في القراءة بمختلف الأساليب كالتشجيع المعنوي ، وخروجهم للقراءة والإلقاء في الإذاعة المدرسية وغيرها من أساليب التشجيع .

12- غرس حب القراءة في نفوس الطلاب ، وتنمية الميل القرائي لدى الطلاب وتشجيع على القراءة الحرة الخارجة عن حدود المقرر الدراسي ووضع المسابقات والحوافز لتنمية هذا الميل .

13- تدريب الطلاب على استخدام المعاجم والكشف فيها وحبذا لو كان هذا التدريب في المكتبة .

14- تدريب الطلاب علي ترجمة علامات الترقيم إلى ما ترمز إليه من مشاعر وأحاسيس ، ليس في الصوت فقط بل حتى في تعبيرات الوجه .

15- ينبغي ألا ينتهي الدرس حتى يجعل منه المعلم امتداداً للقراءة المنزلية أو المكتبية .

16- علاج الطلاب الضعاف وعلاجهم يكون بالتركيز مع المعلم في أثناء القراءة النموذجية ، والصبر عليهم وأخذهم باللين والرفق ، وتشجيعهم من تقدم منهم ، وأما أخطأ الطلاب فيمكن إصلاحها بالطرق التالية :

– تمضي القراءة الجهرية الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى
– بعد أن ينتهي الطالب من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضوع الخطأ ليتداركه .
– يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين .
– قد يخطئ الطالب خطأ نحوياً أو صرفياً في نطق الكلمة فعلى المعلم أن يشير إلى القاعدة إشارة عابرة عن طريق المناقشة .
– قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسبب جهله في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه مع اشتراك جميع الطلاب فيما اخطأ فيه زميلهم .
– يرى التربويين أنه إذا كان خطأ الطالب صغيراً لا قيمة له وخصوصاً إذا كان الطالب من الجيدين ونادراً ما يخطئ فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدم مقاطعته .

المراجع :

1- اساليب تدريس اللغة العربية : عماد توفيق السعدي وآخرون 0
2- تدريس فنون اللغة العربية : د/ علي احمد مدكور

كيف تنمي مهارة القرآءة للابناء…؟؟

قد لا نتذكر نحن الأباء متي تعلمنا القراءة ، أو أول كتاب قمنا بقراءته ، ولكننا بالتأكيد نستطيع أن نعرف متي نبدأ في تعليم أبناءنا القراءة ؟؟

1- التعليم باللعب :
وهي الأنشطة التي يتخللها الكثير من اللعب حتي تصبح القراءة والكتابة أمرين طبيعيين وعاديين في حياة الطفل .

2- الكلام + الاستماع + القراءة + الكتاب :
إن استعمال الكلام شفهياً من أهم وسائل تعلم القراءة والكتابة ، فأي طفل قادر علي الكلام ممكن أن يصبح قارئاً وكاتباً جيداً ،فالأنشطة التي تقوم علي الاستماع للقصة وقراءتها ، تقوم أيضاً علي رواية القصة .

4- البيت .. المدرسة الأولي :
لنكن علي يقين أننا أفضل معلمين لأبنائنا ، فعندما نعلمهم القراءة والكتابة نكون قد غرسنا فيهم أخلاقاً وقيماً ضرورية ، فمثلاً عندما نحكي لهم قصصاً من حياة عائلتنا نكون قد ربطناهم بجذورهم ، وكذلك عندما نحسن الاستماع لهم ، فنحن نبني طفلاً واثقاً من نفسه وبالتالي نرسله للمدرسة وقد تعلم الخطوط الأولي في حسن الاستماع والمشاركة .

5- التشجيع :
أن المتعة التي يجدها الطفل في التلوين أو كتابة بعض الكلمات تكتمل بتشجيعنا ،فيجب علينا ألا نفقده هذه المتعة بالتركيز علي أن التلوين كان خارج حدود الخط أو أن تترك الكلمة لتركز علي نظافة الورقة .

استنتاجات للدراسات الحديثة

4- مما أثبتته التجارب أن القراءة للرضع والأطفال الصغار لها أثر كبير في جعل الطفل أكثر تركيزاً عند النظر للأشياء ، وأكثر قدرة علي التعرف علي ما يحيط بهم ، وتنمي المقدرة العقلية للطفل وخصوصاً القراءة بصوت عالٍ ، وعلي الرغم من هذه الأهمية للقراءة وعلي الرغم من نتائج الدراسات الحديثة ، إلا أن كثيراً من الأباء يتخوفون من أول جلسة مع الأبناء للقراءة أو أنهم يجدونها عملية شاقة صعبة ، أو أنهم يشعرون بالندم لأن أبناءهم بلغوا الخامسة عشرة أو أكبر سنا وهم غير قادرين علي القراءة ، أو أنهم يكرهون القراءة ، ولكن كل مشاعر الخوف هذه يمكن أن نتجاوزها معاً عبر هذا الصفحة ، وما سنقدمه لكم في الأعداد القادمة بإذن الله .

منقول

الضعف الكتابي :
هو عدم قدرة التلميذ علىكتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتابات التلاميذ "
الاختبارات التشخيصية :هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخر وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .

أساليب تشخيص الضعف في القراءة :
– ملاحظة المعلم المستمرة للتلميذأثناء القراءة .
– مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائه في الفصل .
– ايجادإجابة للأسئلة الآتية :
لماذا يقرأ التلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته؟
– التعرف على مشكلات التلميذ وبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية .
– استخدام اختبارات قياس القدرة على القراءة .

– دراسةظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخ الأسرة .

أسباب الضعف القرائي :
_ عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي .

_ ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ، اختلاختل الفهم وتغيرالمعنى .
_ ضعف السمع .فإذا ما تعثر الطفل في سماع الكلمة أو الجملة أوالعبارة ، أثر ذلك على قراءته لها .

_ نقص القدرة العقلية .

_ عوامل تربوية مثل :
1- عدم الدقة في تركيب الجمل .
2- الخطأ في طريقة تعليم القراءة .
3- السلبية في الضغط على التلميذمن أجل التقدم في القراءة .
4- الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها .

_ عوامل نفسية مثل:
1- عدم الشعور بأهمية القراءة أو قيمتها .
2 – عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه .

وفي ضوء عمليةالتشخيص ، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدةوتحديد نوع العلاج .

ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج .

وتكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيثتمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية علاجهأسباب الضعف الكتابي :
أسباب ترجع للمعلم والادارة المدرسيةوالنظام التعليميمثل :
– ارهاقالمعلم بكثرة الحصص .
– الكثافةالعالية للفصول .
– النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي .
– عدم ادراك المعلم الأخطاءالشائعة بين التلاميذ .
– اهمال المعلم للتلميذ الضعيف وفقده الأمل في تحسين مستواه .
– عدم مراعاةالمعلم للفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف
– عدم استخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .

وهناك أسباب ترجع إلىالتلميذ نفسه مثل :
– عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة مايكتبه فيتردد في الكتابة .
– عدم قدرة التلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما ومخرجاوضعفه في القراءة .
– ضعف الحواس وانخفاض مستوى الذكاءوعدم القدرة على التركيز .

أسباب تعود إلى طريقة التدريس :
– اهم ا لمتابعة أخطاء التلاميذ وعدم تقديم العلاج المناسب لها .
– اهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي علىكتابتها .
– عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .
– عدممشاركةالتلميذ في تصويب الخطأ .
– عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الاملاءوعدم تمثيل الطول المناسب للحركات القصار والطوال .

أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :
– اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة .
– الاعجام .مثل الرسم العثماني للمصحف يختلف عن الرسم الاملائي
– وصل الحروف وفصلهاأساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذالأسلوب الفرديتخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محددويأتيها التلاميذ فردا فردا وفقمواعيد محددة .

الأسلوب الجماعي

يجمع التلاميذ الذي يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارجالحصص الصفيةوذلك قبل بدء الدوام أو بعده التكليفات المنزليةالموجهةنشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل : حل تدريبات، تسجيل وحدات قرائية ،جمع كلمات ، ……..الخ .

ارشادات لولي الأمرتمكنه من مساعدةالتلميذ في انجاز ما كلف به .

التدريس بطريقةالمجموعات أثناء الحصص الصفية يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات وفق مستوياتهم التحصيلية ، وتقوم كل مجموعة بأنشطة تعلمية تلبي حاجاتها .

هذه بعض النقاط اتمنى ان تفيد في معالجة شيءمن الضعف الذي يعاني منه بعض التلاميذ جمعته من بحث اعددته مع مجموعة من الزميلات

منقوووووووووووووووووول

فاتقوا ٱلَلَـٌّھ عباد ٱلَلَـٌّه …اللهم أحسن سريرتنا واجعل ما بيننا وبينك عمار في الدنيا واﻷخرة ..وإرزقنا حسن الظن بعبادك .